Проаналізовано особливості навчального процесу у вищій педагогічній школі: вимоги до сучасного вчителя - спеціаліста нового типу, зміст і структуру вищої педагогічної освіти, закономірності навчального процесу в педагогічному вузі. Охарактеризовано пізнавальну діяльність студентів як основу їх розумового розвитку. Розглянуто питання дидактичної підготовки майбутнього вчителя. Висвітлено форми організації навчання у вищій школі: лекцію як найважливішу форму навчання та виховання студентів у вузі, практичні, семінарські, лабораторні заняття, консультації, їх функції, види, форми проведення. Наведено основні елементи сучасних педагогічних уявлень про комунікативну культуру вчителя, стилі професійно-педагогічного спілкування, виховання та самовиховання комунікативних здібностей педагога. Вивчено психологічні питання навчального процесу у вищій педагогічній школі. Накреслено шляхи педагогічного управління навчальним процесом у педагогічному вузі. Запропоновано питання для самоперевірки та завдання для подальшого опрацювання викладеного матеріалу.

Розкриваються технологічні аспекти підготовки учителя. Значна увага приділяється теорії технологізації навчання у вищому закладі освіти: модульній технології, варіативно-оціночній системі контролю знань і умінь студентів. Висвітлюються теоретичні та прикладні механізми технології диференційованого навчання в процесі дидактичної підготовки майбутніх вчителів. Проводиться аналіз вітчизняних та зарубіжних науково-педагогічних надбань в галузі педагогіки вищої школи.

Проведено дослідження теоретичних та технологічних чинників диференціації навчання у вищому закладі освіти. Доведено актуальність функціонування диференційованих процесів у межах інтеграційних характеристик, які проявляються у побудові системи дидактичної підготовки та цілісності логічної структури змісту навчального матеріалу дисципліни. Визначено методологічні основи моделі диференційованого навчання в процесі дидактичної підготовки учителів початкових класів та експериментально перевірено ефективність її функціонування у вищому закладі освіти. Практичне втілення теоретичної моделі диференційованого навчання здійснюється шляхом варіативного забезпечення мотиваційно-цільового (вільний вибір студентом індивідуальної траєкторії навчання, стимулювання продуктивної діяльності), змістового (логічне структурування змісту навчального матеріалу), процесуального (модульно-блочний спосіб засвоєння логічної структури) та контрольно-регулюючого (рейтингова оцінка за рівнями засвоєння) компонентів навчання. Технологія диференційованого навчання описується на прикладі забезпечення дидактичної підготовки майбутніх учителів початкових класів за фазами та етапами її протікання. Кількісний та якісний аналіз ефективності експериментального навчання дозволяє стверджувати його позитивний вплив на формування різнорівневих дидактичних знань та умінь студентів, розвиток їхніх педагогічних творчих здібностей.

Висвітлено концептуальні підходи щодо формування відповідального ставлення до здоров'я (ВСдоЗ), а також соціально-педагогічні умови формування ВСдоЗ у підлітків і молоді, концепцію сприяння його покращання й ефективність даного процесу. Описано технології просвітницького тренінгу, рівності, організації дозвілля.

Изложены концептуальные подходы по формированию ответственного отношения к здоровью (ООкЗ). Освещены социально-педагогические условия формирования ООкЗ у подростков и молодежи, концепция способствования его улучшения и эффективность данного процесса. Описаны технологии просветительского тренинга, равенства, организации досуга.

Висвітлено актуальні питання формування здорового способу життя учнівської та студентської молоді. Визначено основні напрями соціально-педагогічної профілактики Інтернет-залежності підлітків. Увагу приділено організації фізичної культури учнів молодших класів у групах подовженого дня з врахуванням динаміки працездатності. Вивчено стан поширеності та мотиваційні чинники тютюнопаління студентів. Розглянуто педагогічні умови соціальної адаптації учнів професійно-технічних навчальних закладів. Розкрито проблеми інтеграції учнів з особливими потребами за умов загальноосвітньої масової школи засобами соціального партнерства. Наведено інформацію про оздоровчу освіту у польській школі.

Освещены актуальные вопросы формирования здорового способа жизни ученической и студенческой молодежи. Изучены основные направления социально-педагогической профилактики Интернет-зависимости подростков. Уделено внимание организации физической культуры учащихся младших классов в группах продленного дня с учетом динамики трудоспособности. Изучены состояние распространенности и мотивационные факторы табакокурения студентов. Рассмотнены педагогические условия социальной адаптации учеников профессионально-технических учебных заведений. Раскрыты проблемы интеграции учащихся с особыми потребностями в условиях общеобразовательной массовой школы средствами социального партнерства. Дана информация об оздоровительном образовании в польской школе.

Досліджено базові компетентності майбутнього соціального педагога у сфері профілактики вживання дітьми психоактивних речовин та окреслено вміння, які повинен проявляти майбутній соціальний педагог у межах цих компетентностей.

Розглянуто основні положення процесу ресоціалізації неповнолітніх, засуджених до позбавлення волі. Надано огляд законодавчого та нормативного забезпечення з певного напряму роботи, проаналізовано практику роботи адміністрацій виховних колоній щодо вирішення завдань ресоціалізації неповнолітніх. Визначено актуальні проблеми та перспективи подальших наукових розвідок із цього питання.

Наголошено, що здоров'я населення загалом, підростаючого покоління зокрема, є інтегральним показником соціального благополуччя, важливим складником забезпечення стійкого розвитку - бажаної перспективи й мети кожної країни та світової спільноти. Зазначено, що на сучасному етапі актуальною є проблема виховання здорового способу життя молодої людини. Надано поняття здоров'я, його структури. Розглянуто проблеми впливу виховного середовища на формування особистості. Розкрито сутнісні характеристики здоров'я, здорового способу життя школярів та визначено основні умови активізації процесу формування здорового способу життя дітей у дитячих оздоровчих таборах.

Розглянуто соціально-педагогічну проблему профілактики вживання психоактивних речовин дітьми та молоддю, запропоновано ідеї щодо її вирішення. Розкрито суть, мету, завдання та основні підходи до проведення антинаркотичної профілактичної роботи. Розроблено систему та методику підготовки майбутніх соціальних педагогів-превентологів. Проаналізовано умови ефективного здійснення соціально-педагогічної профілактики вживання психоактивних речовин підлітками.

На основі проведеної експериментальної роботи наведено інноваційні організаційні форми ресоціалізації неповнолітніх правопорушників, які відбувають покарання у виховній колонії. Увагу акцентовано на зміщенні виховній, а не каральній функції запропонованих заходів. Мета роботи - розкрити особливості застосування комплексу організаційних форм в ресоціалізації неповнолітніх правопорушників у пенітенціарних закладах.

Викладено теоретико-методологічні основи асоціативного навчання іноземних мов молодших школярів. Висвітлено концептуальні засади підготовки майбутніх учителів до навчання іноземної мови учнів початкової школи. Визначено мету асоціативного навчання іноземної мови молодших школярів - формування іншомовної комунікативної компетенції та якостей, необхідних для засвоєння мінімізованого обсягу знань і вмінь. Розглянуто структуру та критерії готовності майбутніх учителів до асоціативного навчання іноземних мов таких учнів. Проаналізовано етапи формування професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи, проведено експериментальне дослідження її ефективності. Зазначено, що формування професійної креативності посідає центральне місце в системі підготовки майбутніх учителів до досліджуваного виду діяльності.

Проведено загальний аналіз реалізації положень Болонського процесу в практиці діяльності ВНЗ України. Виділено головні проблеми реалізації цих положень у вітчизняній системі освіти. Проведено порівняння стандартів підготовки фахівців соціально-педагогічного спрямування в Україні та Польщі. Розглянуто шляхи входження системи вищої освіти України в загальноєвропейський освітній простір - формальний і реформаторський. Вказано на методи реального реформування освіти для досягнення інтеграції. Запропоновано модель підготовки соціального педагога для підготовки фахівців європейського зразка. Визначено заходи, спрямовані на трансферність кредитів.

Проведен общий анализ реализации положений Болонского процесса в практике деятельности ВУЗ Украины. Выделены основные проблемы реализации этих положений в отечественной системе образования. Проведено сравнение стандартов подготовки специалистов социально-педагогического направления в Украине и Польше. Рассмотрены пути вхождения системы высшего образования Украины в общеевропейское образовательное пространство - формальный и реформаторский. Указано на методы реального реформирования образования для достижения интеграции. Предложена модель подготовки социального педагога для подготовки специалистов европейского образца. Определены меры, направленные на трансферность кредитов.

Наведено результати комплексного історико-педагогічного дослідження виховання як соціокультурного феномену (період античності). Зауважено, що аналіз історичної еволюції виховання, здійснений в логіці цивілізаційного розвитку західноєвропейського суспільства античного періоду базується на авторському теоретико-методологічному трактуванні його сутності. Зазначено, що застосування соціокультурного підходу дозволило спроектувати узагальнену модель виховання, на основі якої розроблено конкретні моделі, що функціонували у різні історичні періоди античності у Стародавній Греції.

Обгрунтовано інноваційні технології творчого навчання учнів початкових класів. Запропоновано ефективні освітні рішення для ключових предметів початкової школи. Наведено зразки конспектів уроків, низку навчальних завдань і вправ для творчого навчання учнів початкових класів. Розглянуто питання формування іншомовної комунікативної компетенції молодших школярів у процесі асоціативного навчання. Охарактеризовано технології формування креативних здібностей у теорії та практиці сучасної початкової школи. Увагу приділено проблемам формування критичного мислення молодших школярів.